邹城高级职业技术学校校企合作

近年来，邹城高级职业技术学校在市委、市政府和主管部门的正确领导下，认真贯彻落实科学发展观，紧紧围绕“以特色办学保质量把事业做大，以内涵建设创品牌把学校做强”的发展战略，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以改革为动力、以质量为中心”的办学方针，秉承“让学生成才、让家长放心、让企业欢迎、让社会认可”的办学目标，以提高教育教学质量为核心，大力加强教育教学管理，努力打造邹城职教品牌。

一、对准市场需求，优化专业结构

学校紧紧围绕邹城市“两大基地”和“五大产业群”发展需求，积极优化专业布局，切实提高专业设置与地方经济发展的吻合度。

一是实施名牌专业战略。按照“学校围着市场转、专业围着产业转、培养目标围着需求转”的专业建设指导思想，将全部专业划分为省名牌专业、济宁市骨干专业、扶持型专业和维持型专业。对名牌、骨干专业和发展潜力较大的专业，在师资队伍建设、实践教学条件改善、资金投入等方面给予重点倾斜。使这些专业真正发挥示范作用，带动其他专业发展，逐步打造一批名牌特色专业。现开设2个预备技师专业、4个高级技工专业和12个中专、中技专业，其中现代农艺技术、计算机应用被评为山东省重点专业，数控技术应用被评为山东省百强专业，电气运行与控制被评为山东省名牌专业，机电技术应用、电子技术应用被评为济宁市骨干专业，机械维修、计算机应用被评为济宁市技工系统“十佳”专业。

二是大力加强专业设施配备。先后投资2000多万元，用于各类实习、实训设施配备，共购置数控车床及加工中心30余台，生产型车床20余台，铣床、刨床、磨床、钻床、锯床等50余台，高配置计算机600余台，其他设备4000多台套，实习设备总价值达到3000多万元。

三是积极进行专业内涵改造。在广泛深入调研的基础上，邀请教育专家以及企业管理和技术人员共同参与专业建设，对各专业的人才培养方案进行修订完善，围绕职业技能和就业需要，修订课程教学大纲，编写校本教材，突出以企业及实践为主的特点，强化学生的操作技能训练。近年来，我校教师主编中等职业学校国家规划教材6本，其他教材12本，校本教材2本，教育教学论著1部，在国家、省级刊物上发表论文209篇，获奖论文168篇。先后承担省和国家科研课题7项，研发新产品23项，获国家发明专利17项，获邹城市科技进步奖3项。

二、对准岗位设置，调整课程体系

按照“以理论课为基础、以专业课为先导、以实训课为重点、以能力培养为目标”的教学指导思想，以校企合作为导向，积极推行课程体系和教学内容改革。

一是坚持“两优先”。在课程安排中，坚持职业技术优先、职业能力课程优先。打破传统课程模式，改革原有课程体系和课程内容，重新构建以基础知识、工作原理和技能实训操作为主的专业核心课程体系，使文化课与技能专业课比例达到4：6。

二是坚持“两打破”。打破“三段式”课程结构，加大课程交叉与课程综合的力度;打破课程的学科体系完整性，加强课程的针对性和实用性，构建由一个理论环节和三个实践环节组成的应用性课程教学体系。如数控加工课程由数控编程理论教学环节和三个数控加工实践环节(普通车床操作实习、数控车床操作实习、数控编程与操作综合实训)组成的应用性教学体系，确保教学过程扎实有效。

三是坚持“三对接”。课程设置与工作任务对接;教学内容与职业能力对接;教学情境与工作环境对接。突出讲与看、学与练、课堂与实训基地、学校与工作实践的结合，根据企业的用人需求，将理论知识、应用技能和产品项目有机结合，形成若干个自成一体又相互联系的教学模块。

三、对准技能培养，创新育人模式

实践技能培养是职业教育的重要目标，是保证人才培养质量的关键所在。我校积极构建“双元教学”、“双师执教”、“双证就业”和“双责管理”的教学体系，全面推进校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革。

一是实行“双元教学”，课堂与工厂相结合。学校积极改革传统的教学模式，“引普教之风，扬职教之长”，把企业引进学校，变消耗性实习为生产性实习;把教室搬进车间，实行理论与实践一体化教学，极大促进了学生职业技能的提升和综合素质的提高。近3年，在山东省职业院校和技工院校技能大赛中，学校获电子商务、计算机硬件检测与维修团体奖2项，12名学生分获一、二、三等奖，10名教师荣获优秀指导教师奖。自2009年以来，学校连续3年承办济宁市中等职业学校技能大赛，共获一等奖24个，二等奖29个，三等奖31个，团体总成绩和一等奖获得人数均位列济宁市第一，并连续6年获得优秀组织奖。学校参加济宁市技工系统机能大赛，4年来共获团体奖17个，个人奖72个，均名列济宁市第一。

二是实行“双师执教”，理论与实践相结合。职业学校的教师特别是专业教师，既要会教学，又要是相关专业的行家;既要有一定级别职称，又要有专业技能证书;既要从事理论教学，又要到实习一线指导学生实践。为此，学校把“双师型”教师队伍建设作为工作重点，着力强化专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力建设，积极组织专业教师参加国家、省、市级培训，并外聘企业工程师、高级技师到校兼职，切实改善教师队伍结构。目前学校专任教师中，研究生学历的17人，中、高级教师214人，双师型教师138人。

三是实行“双证就业”，学历与职业资格相结合。学校被省教育厅确定为山东省第二批“双证互通”试点学校，机电技术应用、计算机及应用、数控加工、电工、钳工、焊接等10多个专业被确定为“双证互通”专业。学校建有职业技能鉴定所，学生在获得学历证书的同时，还可取得相应的初、中级职业资格证书，为以后的顺利就业提供了坚实的保障。

四是实行“双责管理”，完善服务机制。建立全员管理的育人新机制，实行校级领导——中层干部——任课教师三级管理体系，将学生工作由过去的管理型向服务型转变，树立每一位教师既是教育者又是管理者、既要教书更要育人的“双责”理念，真正做到思想上指导、学习上辅导、生活上引导，全员、全天候、全方位地为学生成才、成长服务。

四、对准企业需求，强化校企合作

学校坚持以就业为导向，以服务地方经济发展为宗旨的办学方针，以加快培养高质量的技术人才为学校的主要职责，在实现校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革中做了一些探索和实践，取得了阶段性成果。

一是定向招生、订单培养。企业因为要发展壮大，需要某种特定技能的人才，然后和学校签定协议，委托学校代为培养。学生入学初又和企业签定协议，保证毕业后去直接去企业工作。学生在校学习两年后去企业定向实习一年，由企业负责学生顶岗实习，并补贴生活费。对企业而言，这种模式让自己少花钱培养了特定的技能人才;对学生而言，既学到了技术，又不担心毕业后的工作问题;对学校而言，生源和就业这最重要的两头都有了保障。2008年8月，邹城荣信煤化有限公司与学校签订协议，由学校负责培养培训急需的技术工人。由荣信公司根据人才需求，提出人才知识结构要求和培养目标，并协助学校制定相应的教学计划，学校负责学生的教育、管理。当年，学校为荣信煤化公司培养培训新招工人438名。其后，又和邹城市万达煤机、山东电建一公司、泰山玻纤邹城分公司等企业建立了良好的合作关系，为这些地方支柱企业培养了大批急需的技能人才，促进了地方经济的发展，受到了企业的欢迎与好评。

二是引企入校、产教结合。学校在校内建立了数控机床、电工电子等加工制造类“准企业化”的实训车间，并与荣信煤化、迪尔集团、万达煤机等多家相关企业紧密合作，共同管理和经营车间，实施产教一体化办学、半工半读式育人。学校采取把课堂办到车间的方式，在学生进行阶段性基本技能训练达标后，承揽加工订单，科学安排组织具备岗位生产能力的学生按专业对口分组，实施工学交替，变消耗性实习为生产性实训，有效提高学生动手能力和市场适应能力。现在，产教一体化模式已成为学校培养技能型紧缺人才，实现学生优质就业的重要方式，实现由规模发展向内涵发展的转变。2010年10月，学校与邹城市安德汽修有限公司等达成联合办学协议，汽修厂可一边正常对外营业，提供汽车维修服务，一边可接纳我校汽车维修专业学生实习实训，校企联手打造独具特色的汽车维修专业，突出“做中学，学中做”。目前，学校已与邹城市汽车维修行业协会合作，成立邹城市汽修职业教育集团，开展集团化办学，不仅加快了学校改革发展，提升学校办学能力，而且促进了行业企业的发展，取得了良好的社会效益。校企合作培养高技能人才的实践证明，企业的需求是高技能人才培养的根基，高技能人才的评价与使用，最终要在企业生产实践中得到体现。只有校企结合，才能实现资源共享、优势互补，才能保证高技能人才培养质量，才能产生规模效应，走上高技能人才培养的快车道，实现学校与企业的“双赢”，从而更好的促进区域社会经济的跨越发展。